Trastornos del espectro autista: síndrome de Asperger
y su repercusión en el rendimiento académico
Disorders of the autistic spectrum: Asperger
syndrome and its repercussion in academic performance
Artículo
resultado de proyecto de investigación financiado por
la
Universidad
de Guayaquil
Lisset Perez Torres
Medico General, Universidad de
Guayaquil
https://orcid.org/0000-0002-0041-1139
Guayaquil - Ecuador
http://www.jah-journal.com/index.php/jah
Journal of American health, July - December vol. 1. Num. 2 – 2018
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Creative Commons
Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0
Internacional.
RECIBIDO: 15 DE MARZO 2018
ACEPTADO: 07 DE MAYO 2018
PUBLICADO: 3 DE JULIO 2018
RESUMEN
La presente investigación basada
en la realidad social, de salud y sobre todo educativa, nos involucra
profesionalmente en vista de que la mayoría de las personas profesionales en
especial a los docentes no están familiarizados con el trastorno de
espectro autista, específicamente con el Síndrome de Asperger y
pueden llegar a pensar que un niño
con una capacidad autista se comporta de
una manera diferente, y se les hace difícil interactuar con los demás
compañeros, por lo tanto esto puede resultar difícil de entender las reglas
sociales convencionales y puede parecer
de muy poca importancia para la
sociedad ,las personas con Síndrome de Asperger (SA), en inglés Asperger
syndrome (AS), tienen un coeficiente intelectual promedio y tienen
probabilidades de tener problemas de
enseñanza y aprendizaje como los que no tienen , sin embargo, sus
necesidades de aprendizaje pueden ser diferentes a las de otros niños.
El síndrome de Asperger es un tipo de autismo. El autismo afecta la manera
en la que una persona interpreta el idioma, se comunica y socializa.
Hasta el año 2013, este síndrome solía considerarse una afección en sí misma,
con su propio diagnóstico. A partir de ese momento, la guía que utilizan los
médicos, el Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales,
comúnmente conocido como DSM-5, cambió la clasificación del síndrome de
Asperger.
PALABRAS CLAVE: Psicología, salud,
psicoprofilñctico
ABSTRACT
This research based on social, health and especially
educational reality, involves us professionally in view of the fact that the
majority of professional people, especially teachers, are not familiar with
autism spectrum disorder, specifically with Asperger's Syndrome. and they may
come to think that a child with an autistic ability behaves in a different way,
and they find it difficult to interact with other classmates, therefore this
may be difficult to understand conventional social rules and may seem of little
importance for society, people with Asperger Syndrome (SA), in English Asperger
syndrome (AS), have an average IQ and are likely to have teaching and learning
problems like those who do not, however, have their learning needs They may be
different from those of other children. Asperger's syndrome is a type of
autism. Autism affects the way in which a person interprets the language,
communicates and socializes. Until 2013, this syndrome used to be considered a
condition in itself, with its own diagnosis. From that moment on, the guide
used by doctors, the Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders,
commonly known as DSM-5, changed the classification of Asperger's syndrome.
KEY WORD:
Psychology, health, psycho-prophylactic
INTRODUCCIÓN
En la actualidad, a los niños que
presentan señales del síndrome de Asperger se les diagnostica autismo y se los
considera como parte del "espectro autista". (Walter, 2016)
Por este motivo la familia como
un equipo y el docente necesitarán adquirir experiencia y conocimientos en esta
área. ya que con ayudas de ellos los niños puedan socializarse y no sentir
miedo o vergüenza con sus demás compañeros, Así como a disponer de acceso a los
recursos y programas específicos. Los responsables de educación deben conocer
más acerca de este tema para poder aplicar estrategias metodológicas
adecuadas que mejoren el proceso de enseñanza aprendizaje de este grupo
vulnerable. Los padres han recibido con mucho agrado la inclusión
que se declara en la constitución del Ecuador para los niños con síndrome de
Asperger lo que se espera que la comunidad educativa esté preparada para
atenderlos de manera adecuada y así ellos puedan desarrollar su desempeño
académico.En la actualidad se busca una educación de calidad y calidez, sostenible
y perdurable para todos los estudiantes, incluso para aquellos que presentan
necesidades educativas especiales como son los niños con trastorno
de espectro autista, específicamente con el Síndrome de Asperger.
Este síndrome en Ecuador ya tiene estadística, según el Ministerio de
Salud a 2016 hay 1258 personas diagnosticadas, pero es importante señalar que
debido a la dificultad en la valoración de los trastornos del espectro autista
existe un subregistro significativo en el país. (Espinosa, 2018), la sociedad
ecuatoriana tiene poca importancia, en la vida de quienes padecen de este
trastorno en el desarrollo social, conductual, cognitivo, emocional y cerebral.
Las consecuencias de estos factores
genéticos, bajo el concepto de Trastornos de espectro autista
(TEA),debido a las observaciones
que se han realizado de manera investigativa han dado resultado de que
las personas que son hereditarias
afectadas por este trastorno, la mutación genética, en edad avanzada de los padres, el bajo peso al
nacer y cuando la madre al momento de terminar el proceso de gestación sufre de
presión alta (preclancia).
En la ciudad de Guayaquil se ha
dado poca importancia a esta clase de
espectro autista por lo que muchas veces se le ha llegado a confundir con el
TDAH (Trastorno de déficit de atención con hiperactividad. Existe ciertas
características donde hace
referencia la TEA (Trastorno Espectro Autista), algunos estudiantes que
ingresan en el sub nivel elemental de educación necesitan que se adapte
en el aula de clases, estrategias metodológicas que les permita trabajar el
área socio-afectiva mejorando diversas actividades que ellos puedan realizar
con el apoyo de sus padres ya que el proceso
sentimental de los padres pueda ayudar a los estudiantes que le pongan
empeño a clases de su escuela ,y mejorando el proceso de enseñanza y
aprendizaje
Campo: Salud -
Educación
Área de investigación científica: Ciencias Sociales y Buen
Vivir.
2.2.- Objeto de la
investigación
Realizar una investigación acerca del trastorno de espectro autista,
específicamente con el Síndrome de Asperger en los niños, mediante
una investigación bibliográfica, documental y de caso para implementar
estrategias metodológicas que ayuden a mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje
para este grupo vulnerable y no sea afectado su rendimiento académico.
Contexto:
Mediante las estadísticas halladas en la investigación se pudo identificar que
existe un bajo rendimiento académico en los niños pero no hay estudios respecto
de si una de las variables fuese el síndrome de Asperger, como se
explicará más adelante.
Objetivo General:
Establecer la incidencia del trastorno de espectro autista,
específicamente con el Síndrome de Asperger en el basado al
rendimiento escolar mediante una investigación bibliográfica, documental y de
campo para mejorar la calidad de vida de este grupo vulnerable
Objetivos Específicos
• Dar Conocer las causas y consecuencias que ocasiona el
síndrome de Asperger.
Detallar las características físicas, psicológicas y sociales que poseen los
niños y niñas con este síndrome.
• Proponer estrategias metodológicas para mejorar las capacidades de los niños con el síndrome
de Asperger.
• verificar los resultados de la presente investigación.
El presente proyecto ha sido
elaborado para proponer estrategias metodológicas que permitan crear
conciencia y prestar ayuda a los niños y niñas que presenten trastornos de
enseñanza aprendizaje como el Síndrome de Asperger en las escuelas
ordinarias, debido a que un estudio de caso realizado, nos ha llevado a
realizar una serie de estrategias metodológicas no adecuadas para este tipo de
situaciones que afecta el proceso de aprendizaje de
dichos estudiantes.
La encuesta realizada a la comunidad educativa de una escuela (nombre protegido
por no contar con la autorización de la directora para la publicación de los
resultados) nos permite conocer que el 96% de los 120 docentes
encuestados acerca de la inclusión de
niños con necesidades educativas especiales a las escuelas ordinarias mediante
una adecuada atención a este grupo vulnerable requiere un trabajo
colaborativo entre todos los actores del proceso educativo ya que es el único
medio factible a través del cual se pueda atender la diversidad, el
presente trabajo permite demostrar los cambios que nuestra educación inclusiva
requiere ya que por años la educación ha sido expuesta a procesos
tradicionalistas donde los estudiantes que presentan trastornos de aprendizaje
como el Síndrome de Asperger han sido excluidos de las escuelas ordinarias ya
sea por falta de preparación de los docentes, programas que permitan la
inclusión de dichos estudiantes, por la deficiente
metodología aplicada o por el trabajo aislado de docentes y padres.
La educación actual los docentes deben de realiza una serie de estrategias para
fomentar la educación de enseñanza ya aprendizaje de los estudiantes que sufren
de este síndrome pudimos encontrar un resultado favorable ,Así se realizó una
propuesta de cambio pues es un proceso evolutivo, da herramientas para
interpretar y mejorar las nuevas realidades esas son las nuevas corrientes
contemporáneas sociales inclusivas, crear una jurisdicción que atienda los
desafíos de aprendizaje que plantean los niños con síndrome de Asperger,
donde los argumentos sean persuasivos, la presencia del docente sirva de
guía a situaciones interesantes para que el estudio sea algo agradable.
El nuevo docente debe tener: empatía, adaptarse a los cambios homologan tés que
marca la globalización, experto en crear aprendizajes, ayuda a quien lo
necesita como es el caso de los niños con Síndrome de Asperger.
La investigación que se realizo es recomendar
las estrategias que permitan el desarrollo cognitivo de los estudiantes con
Síndrome de Asperger donde se pueda promover los cambios trascendentales en el enfoque de los servicios dirigidos a
los estudiantes con “educación especial”
de calidez donde permite el desarrollo
del conocimiento de los docentes hacia
los estudiantes.
El
síndrome de Asperger no se padece porque no es una enfermedad. Se
es Asperger, que es una condición neuronal distinta a la más frecuente en la
población. Este trastorno del Espectro Autista (TEA) se puede detectar entre
los tres y cuatro años y medio de edad. La detección precoz es uno de los
principales objetivos de las organizaciones en España El diagnóstico tardío
está vinculado con el desconocimiento: en los 40 los psiquiatras austriacos Leo
Kanner y Hans Asperger describieron por primera vez los cuadros clínicos de los
TEA. Pero no fue hasta 1994 cuando se oficializó el Síndrome de Asperger como
un desorden del desarrollo incluido en el Manual Diagnóstico Estadístico de la
Asociación Americana de Psiquiatría. (Plascencia, 2016)
El Síndrome Asperger es un
término de condición genética esta donde
se puede detectar m cuando dicha persona
está en proceso de desarrollo ,donde los padres comienza a darse cuenta de los
cambios de conducta del niño niña cuyos comportamientos se encuentra dentro del espectro autista
La incidencia parece estar incrementándose, pero esto podría deberse a que
ahora los casos más leves se detectan con mayor frecuencia.
Historia del término síndrome de Asperger
El trastorno debe su nombre a Hans Asperger, un pediatra vienés que, en 1944,
en su tesis doctoral describió por primera vez un conjunto de patrones de
comportamiento presentes en algunos de sus pacientes, mayoritariamente de sexo
masculino. Asperger observó que si bien estos niños tenían una inteligencia y
un desarrollo del lenguaje normales, presentaban serios problemas en las
aptitudes sociales, no podían comunicarse bien con otras personas y tenían
problemas de coordinación.
Las observaciones de Asperger, publicadas en alemán, no se conocieron
ampliamente hasta 1981, cuando la psiquiatra inglesa Lorna Wing publicó una
serie de estudios de casos de niños que mostraban síntomas similares, lo que
llamó síndrome de “Asperger”. Los escritos de Wing fueron ampliamente
publicados y popularizados, estos niños de su hospital presentaban dificultades
sociales y comunicativas marcadas, intereses y actividades limitados,
motricidad peculiar y habilidades verbales aparentemente buenas. Estos
pacientes guardaban un gran parecido clínico con los que Hans Asperger había
diagnosticado de “psicopatía autista de la infancia”. (Márquez Mariscal,
2013).
Habían pasado casi cuarenta años desde la publicación del Dr. Asperger, y en
1981 la psiquiatra inglesa Dra. Lorna Wing publica, en la revista Psychological
Medicine, el trabajo denominado “Asperger’s Syndrome: A clinical account”, cuyo
título mencionaba por primera vez en la literatura científica el nombre con el
que actualmente se conoce este trastorno del desarrollo. El trabajo de la Dra.
Wing reinició la investigación internacional sobre el síndrome al que el doctor
Asperger había dado nombre –sin haberse enterado–. A partir de esta publicación
(Wing, 1981), se ha manifestado la importancia de este síndrome, debido a la
conducta social de las personas que lo presentan. El concepto de espectro
autista tiene su origen en un estudio realizado por Lorna Wing y Judith Gould
en 1979 (Wing y Gould, 1979) en una barriada de Londres. (Montero, 2009)
El síndrome de Asperger se convirtió en una enfermedad con diagnóstico distinto
en 1992,
Donde se podía ver los resultados
de aquella investigación la Organización Mundial de la Salud, Clasificación
Internacional de Enfermedades (ICD-10), y en 1994 fue agregado al Manual
Diagnóstico y Estadístico de Trastornos Mentales IV (DSM-IV), el libro de
referencia diagnóstica de la Asociación Psiquiátrica Americana. (STROKE,
1994) En mayo de 2013 se publicó una nueva versión del Manual
Diagnóstico y Estadístico de Trastornos Mentales (DSM-5), el manual común que
utilizan los médicos para diagnosticar diferentes enfermedades mentales. El
DSM-5 introdujo cambios sustanciales en la clasificación del autismo.
Según la Coalición para el Síndrome de Asperger de Estados Unidos, es posible
que el síndrome de Asperger aparezca más tarde que el autismo típico o, al
menos, se lo detecta más tarde. La dificultad que se demuestra debido a las
observaciones son muy extraños, como son expresiones faciales y otras
peculiaridades, los niños que padecen el síndrome de Asperger tienen dificultad
para comprender el lenguaje corporal de otras personas
Existen algunas características del síndrome asperger puede presentarse con retrasos de mortalidad y se demuestran
varias dificultades que se pueden demostrar en el proceso cognitivo de los
niños estos síntomas pueden aumentar o
disminuir con el transcurso del tiempo y los servicios de intervención precoz
pueden ser de gran ayuda.
Signos y síntomas. Como los signos del síndrome de Asperger pueden asemejarse a
los de otros problemas del comportamiento, lo más conveniente es que un médico
u otro profesional de la salud evalúe los síntomas del niño, pues a muchos
niños se les diagnostica trastorno de déficit de atención con
hiperactividad (TDAH) antes de recibir el diagnóstico de síndrome de
Asperger.
Las dificultades que se presentan en un niño
que está iniciando un periodo lectivo escolar
Es la falta de sentido común
,Problemas para leer, escribir y para la matemática.
Obsesiones con temas complejos, como ciertos patrones visuales o musicales.
Capacidades cognitivas no verbales normales o por debajo de la media, aunque
sus capacidades cognitivas verbales suelen ser normales o superiores a la
media.
Movimientos extraños.
Comportamientos y gestos extraños. Es
importante destacar que, a diferencia de los niños con autismo, quienes padecen
síndrome de Asperger tal vez no presenten ningún retraso en el desarrollo del
lenguaje; suelen tener buenas aptitudes gramaticales y un vocabulario avanzado
a edades tempranas. Sin embargo, muchos de ellos presentan un trastorno del
lenguaje, por ejemplo, un niño podría ser sumamente literal y tener problemas
para usar el lenguaje en contextos sociales en estos casos es mejorar las
relaciones entre su familia para que ellos puedan mejorar el sistema familiar
¿Cuáles son las causas del
síndrome de Asperger?
Los investigadores y los expertos en salud mental continúan investigando las
causas del autismo y el síndrome de Asperger. Se cree que las anomalías en el
cerebro son una posible causa del síndrome de Asperger porque, por medio de
técnicas de diagnóstico por imágenes, se han detectado diferencias estructurales
y funcionales.
La genética tal vez tenga alguna relación en el síndrome de Asperger y las
investigaciones indican que algunos casos pueden estar asociados con otros
problemas de salud mental, como la depresión y el trastorno bipolar.
El síndrome de Asperger no se debe a carencias emocionales ni es causado por el
tipo de crianza de un niño. Dado que algunos de los comportamientos de las
personas con síndrome de Asperger pueden parecer intencionalmente groseros,
parecería que son mal educados, pero esto es un error, es un trastorno
neurobiológico cuyas causas aún no se terminan de comprender, aún no existe
cura, los niños con síndrome de Asperger lo serán hasta adultos, sin embargo,
muchos de ellos llevan vidas plenas y felices, siempre que cuenten con el apoyo
y la educación necesario. (Walter Md., 2016).
Diagnóstico del síndrome de Asperger.
Los niños con síndrome de Asperger se desempeñan normalmente en la mayoría de
los aspectos de su vida; por lo tanto, resulta común atribuir sus
comportamientos extraños al hecho de que simplemente son
"diferentes", los expertos afirman que, tanto en el aspecto educativo
como en el social, es muy importante una intervención precoz, mientras el
cerebro del niño puede ocurrir un momento de retraso en su
desarrollo cognitivo Si el niño muestra algunos de los síntomas y
los comportamientos típicos del síndrome de Asperger, es
fundamental buscar ayuda de un médico, especialista encargo del tema ya
que con la ayuda puede tratarse estos
tipos de síntomas frecuentes en un niño
aunque es importante destacar que
los docentes que enseñan a niños con
distintas discapacidades deben de estar capacitados en el desarrollo de
aprendizaje y enseñanza ,El especialista hará una minuciosa evaluación
"psicosocial" de su hijo. Esto incluye un historial detallado del
momento en el que se notaron los síntomas por primera vez, el desarrollo de la
motricidad y el lenguaje, así como otros aspectos de la personalidad y el
comportamiento del niño, se pondrá especial atención en el desarrollo social,
lo cual incluye problemas pasados y presentes de interacción social y
desarrollo de amistades. En general, se realiza una evaluación psicológica de
las habilidades de comunicación para identificar las áreas con dificultades.
Tratamiento del síndrome de
Asperger.
Los comportamientos y los problemas del síndrome de Asperger son muy variados
por eso no existe un tratamiento único, pero según cuáles sean sus puntos
fuertes y débiles (o sus antecedentes de desarrollo), a los niños se los pueden
ayudar con lo siguiente:
Información y entrenamiento para los padres. Intervenciones educativas
especializadas.
Entrenamiento en habilidades
sociales.
Terapia del lenguaje.
Con el apoyo de los padres hacia
sus hijos puede mejorar este tipo de comportamientos extraños ya que deben
asistir a terapias ocupacionales realizadas por el especialista encargado En
las terapias en el desarrollo cognitivo-conductual y medicamentos adecuados
tratados en dicha enfermedad.
Cómo ayudar a su hijo.
Los centros dedicados a satisfacer las necesidades de los niños con síndrome de
Asperger no son muchos. Algunos niños asisten a escuelas regulares en las que
sus avances dependen del apoyo y el estímulo de los padres, las personas que
los cuidan, los maestros y los compañeros de clase. Otros van a escuelas
especiales para niños con autismo o trastornos del aprendizaje. Muchas
personas con síndrome de Asperger se desempeñan bien en la mayoría de los
aspectos de su vida; por lo tanto, la afección no tiene por qué impedir que el
niño tenga éxito a nivel social y académico. La familia a quien le detectan
un niño con síndrome de Asperger no debe abrumarse ni desalentarse pues
el equipo de tratamiento puede ofrecerle un gran apoyo y aliento al niño y a
su familia.
Síndrome de Asperger en Europa:
En las últimas años en Europa, la prevalencia del conjunto de los Trastornos
del Espectro del Autismo se ha incrementado significativamente, situándose en
la actualidad en 1 caso por cada 100 nacimientos, lo que cifraría en más de
450.000 el número de personas en España. A falta de datos oficiales, se estima
que hay entre 1 y 5 casos de Asperger cada 1.000 nacimientos. Y, según diversos
estudios, tiene mayor incidencia en niños que en niñas.
La Federación Asperger España, que aunque está dirigida principalmente a niños
y sus padres, también atiende a adultos que han tenido diagnósticos tardíos. La
organización lleva un total de entre 700 y 800 casos anuales de personas con un
TEA entre ellos el síndrome de Asperger. “Los diagnósticos tardíos no son los
más frecuentes, pero tampoco son marginales. No disponemos de una estadística
muy exhaustiva, pero yo calculo que podríamos estar hablando de entre un 12 y
un 15% de las personas que solicitan asesoramiento a través de este programa”,
menciona José Antonio Peralta, responsable técnico de la Federación Asperger
España.
Las cifras son similares cuando se pregunta a cada Comunidad Autónoma: en
Cataluña la Asociación Asperger Cataluña estima que entre el 8 y 12% de los
casos que piden asesoramiento son adultos. Incluso existe un programa
financiado por el Ministerio de Sanidad para atender a este grupo de la
población. En el Boletín Oficial del Estado el programa de interés general
“Atención Integral a las Personas con Síndrome de Asperger”, recibió una
subvención estatal de 42.000 euros tanto en 2014 como 2015, presupuesto que fue
asignado a la Federación Asperger España.
Hay al menos una asociación por Comunidad Autónoma que está afiliada a la
Federación Asperger España. Dos de las principales reivindicaciones de las
agrupaciones es la creación de un censo de personas con TEA en España y el
diagnóstico temprano, que se busca que sea cada vez antes. “Una persona con 35
o 40 años, en el momento en el que podía haber sido diagnosticado, era muy
difícil que fuera porque no existía sensibilización ni conocimiento ni
profesionales especializados en la detección, en el diagnóstico y en la
intervención del Síndrome de Asperger”, dice José Antonio Peralta.
(Peralta, 2016)
El responsable técnico de la Federación de Asperger España dice que para
facilitar la integración de personas con Asperger o algún tipo de TEA se tiene
que ser flexible, estar dispuesto a aprender y apreciar la diversidad humana.
(Autismo Europa, 2012)
El Asperger en los Estados Unidos:
El síndrome de Asperger posee una condición neuronal distinta al resto de la
población. Según cifras de los Centros para el Control y la Prevención de
Enfermedades del Gobierno de Estados Unidos alrededor del 1% de la población
mundial tiene algún TEA.
El Instituto Nacional de Trastornos Neurológicos y Accidentes Cerebrovasculares
es uno de los patrocinadores principales de investigación biomédica del
gobierno federal sobre trastornos del cerebro y el sistema nervioso. El
NINDS realiza investigación en sus laboratorios en los Institutos Nacionales de
Salud (NIH) en Bethesda, Maryland, y otorga subvenciones para apoyar la
investigación en universidades y otras instalaciones. Muchos de los
Institutos del NIH, inclusive el NINDS, están patrocinando la investigación
para entender qué causa el síndrome de Asperger y cómo puede ser tratado eficazmente. (Neurológicos,
2018)
Las nuevas cifras hechas públicas por el organismo sanitario muestran que, en
EE UU, por lo menos un millón de niños de entre seis y 17 años padecen algún
trastorno de este tipo. Los resultados de la encuesta también concluyen que los
varones en edad escolar son cuatro veces más propensos a padecer estos
trastornos que las niñas.
Estos resultados surgieron del análisis de 95.000 encuestas telefónicas
realizadas a padres entre febrero de 2011 y junio de 2012. "Menos de una
cuarta parte de los progenitores contactados aceptó contestar las preguntas, y
es probable que aquellos con niños autistas fueran los más interesados en
participar en un cuestionario sobre la salud de sus hijos", Entre 2007 y
2012, los casos de niños con algún tipo de trastorno del espectro autista se
han incrementado en un 72%, mientras que hace seis años uno de cada 86 era
autista, ahora con datos de 2012, los resultados muestran que uno de cada 50 lo
padece. “Los nuevos datos sugieren que el número de niños con autismo es más
elevado que en 2007. Esto podría tener unas implicaciones claras en los seguros
de médicos y en los sistemas escolares estadounidenses”, han recalcado desde el
CDC esta semana. (García, 2013)
Síndrome de Asperger en Ecuador.
El síndrome de Asperger pertenece al grupo de Trastornos Generalizados del
Desarrollo (TGD) y al grupo de Trastornos del espectro autista. Las personas
con Asperger suelen concentrar su atención obsesivamente en un solo objeto o
tema. No es extraño que aprendan a leer solas a temprana. (Amat, 2018)
El 18 de diciembre de 2007 la Asamblea General de las Naciones Unidas designó
el 2 de abril como ‘Día Mundial de Concienciación sobre el Autismo‘. El
objetivo: garantizar y promover la plena realización de los Derechos Humanos y
libertades fundamentales de las personas con esta discapacidad. En este marco,
la Ministra de Salud Verónica Espinosa publicó un tuit en que afirma que el
Gobierno ecuatoriano garantiza la atención en salud de las personas
diagnosticadas con este trastorno. (Espinoza, 2018)
A continuación la clasificación estadística internacional de enfermedades y
problemas relacionados con la salud que Ecuador toma de la Organización
Panamericana de la Salud, 2008.
De acuerdo a la Guía de
Práctica Clínica para Trastornos del Espectro Autista (TEA) en niños y
adolescentes, del Ministerio de Salud Pública, actualizada a 2016, se
reportó la existencia de 1266 personas diagnosticadas dentro del
espectro TEA. De estas, 254 personas fueron registradas con autismo
atípico; 792 con autismo de la niñez; 205 con el síndrome de Asperger y 15
dentro del síndrome de Rett, y lo detalla de la siguiente manera:
Otro estudio realizado por Catalina López, directora del Área de Salud de la
Universidad Andina Simón Bolívar e investigadora en este campo, en el
estudio Autismo en Ecuador: un grupo social en espera de respuestas,
recoge la cifra de 1258 personas diagnosticadas dentro de los
trastornos del Espectro Autista.
María de Lourdes Ortega, presidenta de la Asociación de Padres y Amigos para el
Apoyo y la Defensa de las Personas con Autismo (APADA),
Redacta que es muy difícil que la persona con
autismo es imposible de detectar porque ninguna se parece a otra el trastorno
va de leve hasta llegar a casos peores, por lo cual el primer problema es su
diagnóstico ya que los síntomas tienen un tiempo de desarrollo. El Gobierno y
la Academia para sensibilizar e informar a los funcionarios, y a los
ecuatorianos en general, sobre la realidad en torno al autismo”, pese a que el
camino por recorrer en la defensa de los derechos de las personas con autismo
es largo, en este momento se dan pasos importantes en pro de esta causa.
La afirmación de Espinosa se acerca a la información oficial del Ministerio de
Salud, actualizada a 2016. Sin embargo, es importante señalar que debido a la
dificultad en el diagnóstico de los trastornos del espectro autista existe un
subregistro significativo en el país.
APADA es un grupo de padres, sin
fines de lucro, cuyo objetivo es brindar apoyo mutuo para capacitarse y
aprender cómo ayudar a sus hijos diagnosticados con TEA, buscan concienciar a
las personas sobre esta problemática para impulsar políticas públicas; una
atención temprana y adecuada; la inclusión laboral y educativa de las personas
con este trastorno; así como fortalecer el trabajo de otras organizaciones.
La directora del Centro
Psicoterapéutico Angus opina que el Síndrome de Asperger es uno de los
problemas que enfrenta la realidad educativa. Las instituciones no están
preparadas para ofrecer una educación adecuada y diferenciada, de acuerdo con
el tipo de necesidades que presentan los chicos. Además, tienen problemas para
establecer relaciones interpersonales. Lo que dice la “Tienen
dificultades para socializar y tener amigos. Probablemente ellos lo intentan
pero no saben cómo” (Jara, 2018)
Uno de los miembros de Asperger Ecuador cuestiona que en este país las personas
con este síndrome son mirados de manera diferente, al punto de temer que
les puedan ocasionar daño o responder de manera violenta porque consideran que
es una discapacidad mental (Asperger E., 2015)
La Asambleísta María Cristina Kronfle dice que un paciente con asperger puede
considerarse como una persona con discapacidad asociativa un término
contemplado por la ley orgánica de discapacidades.
Lo que manifiesta uno de los miembros de la Fundación Asperger Guayaquil es
que el síndrome de asperger es un conjunto de problemas mentales y
conductuales que forman parte del espectro Autista, trata a niños con terapias
de motricidad gruesa fina, terapias de habilidades social y terapias conductual
para evitar problemas en escuelas y colegios y a futuro en la parte laboral,
también se manifiesta que el Síndrome de Asperger es un trastorno muy
diferenciado al Autismo por lo tanto hay que trabajar de diferentes
maneras en la parte terapéutica. (Asperger, 2015)
También se consulta artículos científicos
Debido a que la información actualizada se encuentra publicada en libros o
artículos científicos en revistas digitales, resumimos lo siguiente:
Según Felipe Cruz, académico de la Facultad de Psicología de la UNAM:
El Síndrome de Asperger, más que como un trastorno, puede considerarse sólo una
variación de la diversidad humana. Lo relevante en este caso es integrar a la
sociedad a quienes lo padecen y la vía de acceso que ha mostrado mayor
eficiencia para lograrlo es la educación
De acuerdo con la Organización Mundial de la Salud, uno de cada 160 niños tiene
un trastorno del espectro autista, afecciones caracterizadas por algún grado de
alteración del comportamiento social, la comunicación y el lenguaje, y por un
repertorio de intereses y actividades restringido, estereotipado y repetitivo.
Las causas no pueden establecerse con un criterio de origen único, recalcó
Cruz. Sus manifestaciones se relacionan con cuestiones neuroquímicas,
estructurales, de genética o de alteraciones endocrinológicas; una inmensidad
de aspectos tanto neurobiológicos como funcionales se asocian con su
manifestación.” (UNAM, 2017)
Algunos investigadores consideran que Hans Asperger el pediatra
tenía síndrome de Asperger.
Hans Asperger dio una conferencia sobre «psicopatía autística». Aquella charla,
que luego se convertiría en la base de su tesis de habilitación de 1944, que es
la que se cita normalmente, describía cuatro niños, de seis a once años,
llamados Fritz, Jarro, Ernst y Hellmuth. Los cuatro presentaban una llamativa
mezcla de dotes intelectuales y déficits en la interacción social y mostraban
las siguientes características: «Ausencia de empatía, incapacidad para las
relaciones sociales o crear vínculos de amistad, trastornos del contacto
visual, la gestualidad, la mímica y el lenguaje, conversaciones solitarias,
dedicación intensiva a un área concreta de interés y trastornos motores». Sin
embargo, descubrió que, pese a ello, estos niños contaban con conocimientos
sumamente amplios y detallados sobre sus temas de interés como si fuesen
expertos en esa temática a pesar de su corta edad. A Asperger le gustaba
llamarlos los «pequeños profesores». Se calcula que Asperger vio al menos
doscientos niños con el mismo perfil, pero ninguno era niña. En su opinión era
un trastorno exclusivamente masculino. (Alonso, 2017)
Respuesta educativa a las características principales que definen el
síndrome de Asperger
Las características que se han
señalado hasta ahora para describir cómo son las personas afectadas por el
Síndrome de Asperger nos darán la clave para saber cómo enfocar la intervención
educativa con este grupo vulnerable. Su progreso dependerá, en gran medida, de la
capacidad del sistema educativo para ajustarse a las necesidades que el alumno
presenta.
A continuación, se describen algunas estrategias metodológicas a manera de
recomendaciones que se sugieren para tratar estos síntomas en el
aula.
Estrategias metodológicas
Insistencia en las rutinas:
Los niños con síndrome de Asperger se encuentran fácilmente sobrepasados
frente a mínimos cambios, son altamente sensibles a los factores ambientales
estresantes y a veces actúan de forma ritual. Están ansiosos y tienden a
preocuparse de modo obsesivo cuando no saben qué esperar; el estrés, el
cansancio y una sobrecarga sensorial les desequilibran fácilmente.
Sugerencias:
Proporcionarles un ambiente predecible y seguro. Las clases deben tener
una rutina lo más estructurada posible.
Minimizar las transiciones.
Ofrecer una rutina diaria constante: el niño con este síndrome debe entender la
rutina diaria y saber lo que le espera, para poder concentrarse en una
determinada tarea.
Evitar las sorpresas: preparar al niño minuciosamente y con anticipación frente
a actividades especiales, cambios en el horario o cualquier otro cambio en la
rutina, por mínimo que sea.
Dificultades para la Interacción Social.
Los niños con síndrome de
Asperger tienen poca capacidad para comprender reglas sociales complejas; son
extremadamente egocéntricos; puede no gustarles el contacto físico; usan un
tono de voz monótono y poco natural; utilizan la mirada y el lenguaje
corporal de modo inapropiado; son poco sensibles y no tienen tacto; malinterpretan
las claves sociales; no pueden entender la "distancia social"; poseen
poca habilidad para iniciar y sostener conversaciones; tienen un lenguaje bien
desarrollado pero su comunicación es pobre; se pueden aprovechar con
facilidad de ellos, ya que no perciben que los demás, a veces, les mienten o
les hacen trampa; y normalmente desean formar parte del mundo social.
Sugerencias:
Proteger al niño frente a intimidaciones y burlas.
Preparar al entorno inmediato
para el respeto, aceptación e inclusión del alumno con síndrome de
Asperger, formando e informando a todos los compañeros de clase. En los
grupos de mayor edad y si el déficit social es severo, es
importante explicar a los compañeros las principales
características y necesidades del Síndrome de Asperger, mediante
folletos de información básica, elaboración de una breve guía, o la lectura de
una carta de presentación del propio alumno, con el objeto de facilitarles el
conocimiento y obtener el respeto y la aceptación generalizada, lo cual va a
repercutir de manera muy positiva en el desarrollo global del alumno. Las
habilidades académicas sobresalientes del niño con síndrome de Asperger,
Deben de ser motivados por los
padres o docente en el sistema educativo para que el niño para que participe en
situaciones que refuercen su autoestima, mejoren su imagen y faciliten la
integración en el grupo.
Por ejemplo, si el niño habla muy bien,
utilicémoslo como portavoz del grupo; deben reconocer su habilidad para que
ellos emocionalmente estén activos en lo que le gusten que no exista
intimidación hacia sus demás compañeros y se puedan expresar de una mejor manera que sepa, contribuyendo,
de este modo, al enriquecimiento del trabajo realizado por el grupo en el que
participa.
Enseñar de manera explícita
habilidades sociales.
La mayoría de los niños con este
síndrome quiere tener amigos, pero no saben cómo interaccionar, por este
motivo, es necesario implantar un programa de habilidades sociales,
entendido como la planificación de un modelo
de entrenamiento e instrucción
hacia los demás niños y ellos puedan expresarse con ellos sin vergüenza antes
mejor que tengan confianza para poder expresar lo que sienten con el medio
social. Posibles contenidos de dicho programa de habilidades sociales
serían las habilidades básicas de interacción social (sonreír,
saludar o despedirse) las habilidades para hacer amigos; las habilidades
conversacionales; las habilidades relacionadas con los sentimientos, emociones
y opiniones; y, habilidades para la resolución de problemas interpersonales. Un
buen ejemplo de programa de habilidades sociales es el “Programa de enseñanza
de habilidades de interacción social (PEHIS)”, en el cual se estructura de
manera clara el procedimiento de enseñanza de las principales competencias que
el alumnado debería poner en funcionamiento para una adecuada
interacción. (De Miguel, 2014)
Otra herramienta para trabajar
las habilidades sociales son los llamados guiones, “scripts” o historias
sociales. A través de este instrumento, desarrollado por Carol Gray, se
pretende enseñar al alumno a reaccionar adecuadamente ante diferentes
situaciones sociales, proporcionándole un repertorio de respuestas para
usar en las distintas situaciones.
Enseñar de manera explícita la comprensión de estados emocionales
los padres deben de adquirir una herramienta que le ayude a entenderlos y a
enseñarles como se deben comportar a los
lugares que se dirigen y entender los estados mentales y las emociones de
los demás, de ahí que sea necesario diseñar situaciones de aprendizajes
reales, dramatizadas o gráficas que permitan la visualización de dichos estados
emocionales. Para el trabajo de la comprensión y expresión de emociones a
partir de ilustraciones, en el mercado se cuenta con publicaciones
adecuadas, se puede consultar en: “En la Mente I y II” de M.
Monfort. En este material se muestran múltiples situaciones en las que se puede
trabajar con el alumno el reconocimiento de emociones procedentes en diferentes
contextos, así como la asociación de estados mentales a diferentes situaciones
cotidianas.
Los alumnos mayores con síndrome de Asperger pueden resultar beneficiados
mediante el uso del "sistema del amigo o mentor ". El profesor puede
formar a un compañero sensible y sin discapacidad en relación con la
situación del niño con este síndrome y sentarlos a los dos juntos, cuidar
niño con el síndrome en el autobús, durante los recreos o en los
pasillos, e intentar integrarlo en las actividades escolares, debido a que
estos niños tienden a aislarse, especialmente en los tiempos sin organización
como el recreo. Sería conveniente, por tanto, estructurar de manera clara
lo que el alumno hará en el tiempo de recreo, negociando momentos en los que
tendrá que interactuar con sus compañeros y permitiéndole otros momentos para
desarrollar aquellas tareas que sean más cercanas a sus aficiones e intereses.
El profesor debe fomentar su participación con los demás, promover una
socialización activa y limitar el tiempo en que esté aislado y dedicado a sus
intereses personales.
Crear un Círculo de Amigos.
En el momento que el niño
demuestra sus habilidades de con sus compañeros de clases ,habrá uno que sea
igual que él y le gusten lo que hacen por ejemplo : cantar, pintar entre otras
actividades
A menudo, los niños con este síndrome no se concentran en su tarea, distraídos
por estímulos internos; son muy desorganizados; tienen dificultad en mantener
el punto de focalización en las actividades escolares (no tanto debido a su
falta de atención, sino a que el punto de focalización es "extraño";
el niño con síndrome de Asperger no puede discernir lo que es relevante, por lo
tanto su atención se focaliza en estímulos irrelevantes); tienden a retraerse
en mundos interiores complejos de una manera mucho más intensa que la típica
actitud de "soñar despiertos" y tienen dificultades de aprendizaje en
una situación de grupo.
Sugerencias:
Para que el niño con síndrome de Asperger sea productivo en clase, debe
proporcionársele una exhaustiva reglamentación de la estructura externa
diseñada por los docentes que le va a impartir las clases , Las tareas deben
ser divididas en unidades pequeñas, y debe ofrecérsele una ayuda y una
reorientación constantes por parte del docente y de los padres .
A los niños con problemas de concentración importantes les suelen resultar
útiles las sesiones de trabajo con una duración determinada. Esto les ayuda a
organizarse. El trabajo de clase que no se haya terminado dentro de los límites
de tiempo asignados o con un poco de descuido deberá hacerse durante el tiempo libre
del niño, por ejemplo, durante los recreos o durante el tiempo que se utilice
para sus áreas de interés.
Existirán algunos niños que tendrá poco interés en los estudios pero les
gusta realizar actividades así que con
el diagnostico que es realizado por un especialista detallaran que tipo de
discapacidad donde él le dirá que habilidades pueden identificar en el o no es
importante destacar que los niños deben
sentirse feliz con lo que hace para que ellos no puedan sufrir de sistemas
emocionales
Los niños con este síndrome deben sentarse en primera fila de la clase y
hacerle preguntas a menudo para ayudarle a mantener la atención en la lección
que se esté dando.
Buscar un signo no verbal para los momentos en que no esté atendiendo.
Si se usa el "sistema del amigo", sentar al amigo del niño cerca de
él para que éste le pueda recordar al niño con síndrome de Asperger que siga
con la tarea o escuche la lección.
El profesor debe intentar de modo activo que el niño con síndrome de Asperger
abandone sus pensamientos o fantasías internas y se centre en el mundo
real. Esto es una batalla constante, ya que el niño se encuentra más cómodo en
su mundo interno que en el mundo real. En el caso de los niños de menor edad,
debe estructurarse incluso su tiempo de juego libre, ya que tienden a
sumergirse de tal modo en juegos de su propia fantasía solitarios que
pierden el contacto con la realidad. (Rodríguez Cano, 2018)
Escasa Coordinación Motora.
Los niños con síndrome de
Asperger se caracterizan, normalmente, por presentar una torpeza motriz
generalizada y un desinterés hacia la actividad física. De ahí que tengan
un modo de andar rígido y torpe, fracasen en los juegos que
implican habilidades motoras y presenten deficiencias de motricidad fina,
generadoras de dificultades grafo motoras y un ritmo de trabajo
lento. Por otra parte, no suelen preocuparse por su aspecto físico e,
incluso, pueden llegar a descuidar su higiene personal.
Sugerencias:.
No obligar al niño a participar en deportes competitivos, ya que su falta de
coordinación motora puede crearle frustración y dar lugar a bromas por parte de
los miembros del equipo.
Los niños con síndrome de Asperger pueden necesitar un programa altamente
individualizado, mediante el cual aprendan a escribir, dibujar y copiar en un
papel, así como a coordinar su escritura en la pizarra.
El profesor debe guiar la mano
del niño reiterativamente para formar letras y conectarlas entre sí, dándole al
mismo tiempo instrucciones verbales. Una vez que el niño haya memorizado las
instrucciones verbales, será capaz de repetírselas a sí mismo para hacer las
letras él solo.
Para los niños con este síndrome de menor edad, puede ser útil el que cuenten
con un modelo de las letras en papel, para que controlen el tamaño y la
uniformidad de las letras que dibujan. Esto también les obliga a tomarse su
tiempo para escribir con cuidado.
Cuando se envíe a los alumnos una tarea en un tiempo determinado, no hay que
olvidar que el niño con síndrome de Asperger escribe más lentamente. Si tiene
muchas dificultades para tomar apuntes, sería adecuado proporcionarle algunos
apuntes fotocopiados, darle más tiempo para escribir un examen, permitirle que
realice las tareas escolares o los mismos exámenes en soporte informático,
entre otras ideas.
Los niños con síndrome de Asperger poseen un nivel de inteligencia medio o
superior a la media, pero les falta pensamiento de alto nivel y habilidades de
comprensión. La manera que ellos pueden realizar sus tareas es con ayuda de una
persona que tenga todas sus capacidades para entenderlo y comprenderlo ya que
ellos pueden aprender mediante imágenes ya que su desarrollo cognitivo es un
poco lento ya que requieren ser concretos. cuando en realidad están simplemente
repitiendo de memoria lo que han oído o leído. Es frecuente que el niño con
este síndrome posea una excelente memoria mecánica, es decir, el niño puede
responder como un vídeo que reproduce una secuencia establecida. Sus
habilidades para resolver problemas son escasas.
Sugerencias:
Ofrecerle un programa de aprendizaje académico
que a ellos le llame la atención literalmente estructurado, que le
permita alcanzar el éxito de forma constante. El niño con este síndrome
necesita encontrarse muy motivado para no seguir sus propios impulsos.
Organizar las tareas de forma clara y explicárselas paso a paso. Hay que
ayudarle a comprender que existe un inicio y un fin en cada actividad y
también hay que comunicarle de forma explícita el resultado final esperado.
Emplear apoyos visuales para organizar su jornada escolar (agendas), para
motivar la comunicación con la familia se recomienda que el diario escolar vaya
y venga de la escuela a la casa, como medio de comunicación entre el docente y
el tutor para anticiparle posibles cambios en la jornada escolar y para guiar sus
comportamientos. Aunque se pretende que el alumno sea capaz de utilizar
la agenda de forma autónoma, es probable que en los primeros momentos se
necesite la colaboración del profesorado o de un compañero para que anote las
tareas.
Su trabajo académico puede tener poca calidad, debido a que el niño con este
síndrome no está motivado para hacer esfuerzos en aquellas áreas en las que no
está interesado. El profesor debe mostrarle con firmeza que espera de él cierta
calidad en su trabajo. Cuando deba realizar un trabajo en un tiempo
determinado, no solamente debe terminarlo, sino que debe hacerlo de modo
cuidadoso. El niño con síndrome de Asperger corregirá el trabajo que haya
realizado de modo descuidado durante los recreos o en el tiempo asignado para sus
intereses personales.
Adaptaciones metodológicas y en los procesos de evaluación
El alumnado con síndrome de Asperger, con las debidas adaptaciones, pocas veces
significativas, puede tener un desarrollo bastante positivo en el contexto
escolar. Desde nuestro punto de vista, las principales adaptaciones deben
producirse en el terreno metodológico y en la evaluación: potenciar la vía
visual del aprendizaje, utilización de estrategias que faciliten la
participación del alumno dentro de la dinámica de la clase, proporcionarle un
tiempo extra para terminar las tareas, utilizar exámenes orales en determinados
casos, adaptar las pruebas de evaluación, etc. Estas adaptaciones son
necesarias en la educación básica, para lo cual es imprescindible el compromiso
y la colaboración de todo el profesorado. Una discrepancia de criterios o una
falta de adecuación a las necesidades del alumno podrían llevar al fracaso a un
alumno con posibilidades de progreso en la vida académica.
MATERIALES
Y MÉTODOS
Los métodos utilizados en esta
investigación son los métodos científicos teóricos y estadístico
matemático porque pasa por una investigación bibliográfica y documental, se
utilizan encuestas y luego los resultados de esta se tabulan, analizan e
interpretan.
La encuesta fue la técnica utilizada en los padres y los docentes
de una institución de Educación General Básica de la ciudad de Guayaquil,
el 84% está de acuerdo que los niños que presenten este síndrome deben acudir a
una escuela regular y el 96% opina que es necesario que se implementen nuevas
estrategias para ajustarlas a las necesidades de cada estudiante con dicho
diagnóstico. El instrumento utilizado es un cuestionario para realizar
las encuestas, mediante el uso de un cuestionario con 2 preguntas dirigidas a
los docentes.
La educación en los niños con
síndrome de asperger es muy importante
ya que a algunos tienen una mayor capacidades de realizar sus actividades ya
que lo que le gusta o les llama la atención
lo hacen con gusto y los aficiona a realizar mayores innovaciones
La población que participó en la encuesta dirigida especialmente a los docentes
es de 120, por ser un universo pequeño no es necesario trabajar con muestra si
no con el 100% por ser una cantidad no probabilística.
RESULTADOS
Esta investigación es una
necesidad que poseen los docentes y los estudiantes, frente a una situación que
no es fácil de comprender debido a un síndrome tan especial y, al
mismo tiempo, tan extraño como lo es el Asperger el cual es desconcertante
en el ámbito académico. Por medio de este proyecto se fortalecerá la
utilización de estrategias metodológicas que permitirán mejorar el
proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes con Síndrome de Asperger.
Uno de los aspectos que posee
esta investigación es la sugerencia de actividades, la sensibilización e
inclusión, con las que el estudiante con Síndrome de Asperger va a beneficiarse
socialmente, gracias a las leyes favorables dictadas por el gobierno nacional.
Durante la investigación se determinó que las debilidades que aquejan al
estudiante van a perturbarlo en su conducta en el futuro, ya que son síntomas
propios de este síndrome; pero en clases con una buena estrategia se
motiva al estudiante, con esta aplicación se ayuda a superar cada actividad en donde
él se sienta acosado, ansioso o influenciado a comportarse de esta manera, en
determinado tiempo afectará de manera muy puntual su proceso emocional,
conductual y de inclusión.
Para finalizar, se hace
hincapié en que para una correcta escolarización debe basarse en una evaluación
exhaustiva de las capacidades del niño, sus habilidades de razonamiento social,
una cuidadosa selección del entorno educativo y el acceso por parte del equipo
docente a la información y recursos adecuados y al desarrollo de un enfoque de
trabajo en equipo con el acompañamiento médico necesario, con esta combinación
se tiene la oportunidad de mejorar significativamente las capacidades generales
de los niños con síndrome de Asperger lo que repercutirá en su aprendizaje, y
por ende en su rendimiento académico.
Los docentes deben de implementar
herramientas para el desarrollo cognitivo de los niños que sufren d estos
sistemas.
DISCUSIÓN
El síndrome de Asperger presenta desafíos tanto para
los niños como para sus padres, pero se puede ayudar al niño a adaptarse y
ofrecerle apoyo de muchas maneras:
Busque programas de educación o entrenamiento para padres. Usted es el primer
maestro de su hijo y continuará siendo la persona más importante para apoyar su
desarrollo.
Enséñele al niño habilidades de autoayuda. Esto ayuda a los niños a alcanzar la
mayor independencia.
Como no siempre es evidente que un niño tiene síndrome de Asperger, explíqueles
a las personas que su hijo tiene necesidades especiales.
Busque un programa de tratamiento o de intervención
específico para los problemas o las áreas en las que su hijo presenta más
"deficiencias". La Sociedad Americana de Autismo (ASA, por sus siglas
en inglés) recomienda hablar con el director del programa para asegurarse de
que pueda satisfacer las necesidades del niño.
Escoja programas o tratamientos especiales que se
centren en objetivos de largo plazo y sean adecuados para el nivel de
desarrollo del niño.
Recuerde que el niño forma parte de una familia y
que sus necesidades se deben equilibrar con las de los demás integrantes de la
familia y en la escuela de la comunidad educativa.
Obtenga apoyo para la familia, no se puede ayudar al niño si no se
encuentra bien emocional y físicamente, es posible que en su comunidad haya
grupos de apoyo en el hospital local o el centro de salud mental.
El gobierno nacional brinda apoyo para los niños con
discapacidad a través de becas de ayuda “Manuela Espejo” Distribuir la
información existente sobre el alumno, y sobre el Síndrome de Asperger en general,
al equipo docente.
Ser el mediador inmediato entre la familia y el
centro educativo.
Actuar de manera inmediata cuando surgen problemas: entre el alumno y la clase,
entre el alumno y el profesorado.
Seguir apoyando al niño en el manejo de la tolerancia a la frustración mediante
actividades que lo estimulen a tener paciencia y resolver problemas.
Estimular la práctica de hábitos de cortesía en sus
interacciones sociales.
Reforzar el reconocimiento de los valores para su puesta en la práctica
cotidiana del niño.
Es recomendable el uso de programas informáticos, ya que son
de interés para el niño, por lo que se pueden utilizar para
trabajar temáticas que sirvan para mejorar sus
habilidades sociales.
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